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分配课程成绩

一世。介绍

由导师分配结束课程成绩都旨在传达班上每个学生的成绩水平。这些等级均采用由学生,教师等,大学管理者和未来的雇主作出不同决定的,众说纷纭。除非指导员等级分配使用普遍接受的政策和做法,这些成绩都是容易传达错误信息和迷惑决策者。当分级政策实践精心制定并定期审查,他们可以更好地服务它们被用于其多种用途。

什么可能的教员认为,建立健全分级的政策和做法?这有助于使分级一个有争议的话题的问题在本质上主要是哲学。没有调查研究,可以回答这样的问题:我应该为“A”级是什么意思?多大比例的学生在我班上的应该得到一个“C”应拼写和语法的纸分配等级进行评判?又该一个课程成绩代表什么?这些“应该”的问题需要的价值判断,而不是研究数据的解释;回答每个会有所不同,从教练到教练。但所有教师必须问类似的问题,并找到他们可以接受的答案,在建立自己的分级政策。它是不是足够了 一些 分配等级的方法 - 使用必须是在他或她的关于美国大学教育的目标信念方面的用户防御,并通过其等级给出设定的现实磨砺的方法。大学教育的作用的教师的观点有意识或无意地影响到分级计划。谁认为,大学教育的最终产品应该是其已经经历四年以上扑杀和排序的“久负盛名的”组教师有来自谁相信大多数大学生年龄的年轻人应该能够赢得教练不同的分级策略大专以上学历,四年或更长时间。 

一个教师的信念是受多种因素影响。因为任何的这些因素的变化有可能在信念的相应变化。在教学用使然教学策略的类型,在一定程度上的分级程序要使用的类型。例如,掌握学习approach1教学是不一致与基于竞争任意设定的“a”或“b”的等级的数目的分级方法。分级部门,大学或校园的政策可能会限制可使用的程序和强制基本分级计划对在行政单位每个教练。近期分级响应的通货膨胀已经引起了一些教师,个人和集体,改变他们的理念和程序。从同事的压力给予更低或更高级别往往会导致一些教师在与自己的看法冲突运行。学生成绩的期望和需要指令的积极评价学生可能既有助于一些教师的分级理念的塑造或改变。通过制度约束产生的不和谐可能促成广泛分布的感觉结束课程,分级是一个面向高校辅导员是最愉快的任务之一。 

仔细思考,并定期复查,大多数教师可以开发出满意,守得住分级的政策和程序。为此,几个与分级相关的关键问题,在下面的部分中标识。在每种情况下,不同的观点进行描述和优点和缺点指出。有关在伊利诺伊大学的分级规定在附录A中给出。 

1block,J。 H。 (编)掌握学习:理论与实践。纽约:霍尔特,莱因哈特和温斯顿,1971年。

II。分级比较

某种比较的等级时被分配正在取得。例如,教师可以比较学生的表现,他或她的同学,以精益求精的标准(即预先确定的目标,合同,专业标准)或彼此的组合。用于确定高校等级和主要优点和缺点每个四种常见的比较是在下一节中讨论。 

与其他同学攀比

通过学生的整体性能当然与学生相关的一些组的比较,教师分配档次,显示成就或该组中站在学生的水平。一个“A”可能不代表卓越的知识和技能的程度,如果参照组作为一个整体是有点不称职的。或某一学期期间报名参加了一门课程的所有学生就读于自成立以来一门课程的所有学生都可以比较组的例子。使用的参照群体的性质是关键解释基于与其他同学攀比成绩。 

分级的一些优势基础上与其他同学相比,

  1. 个人,其学习成绩突出相较于同龄人的奖励。 

  2. 该系统是一种常见的,许多教师都很熟悉。鉴于对学生,教师,或大学的部门更多的信息,从系统等级可以很容易地解释。

分级的一些缺点基础上与其他同学相比,

  1. 不管学生的参照群体是如何突出的是,有些人会接受低三个档次;无论多么低的基准组中的整体成绩,一些学生将获得高分。成绩是很难没有关于集团整体质量的附加信息来解释。

  2. 在课程的分级标准往往与每个班级的学生的质量波动。标准由光明类的性能提高,学生的能力较差组的性能降低。往往一个学生的成绩取决于谁是班上。

  3. 通常有必要开发课程“规范”的占多单级的性能等等。一个教练谁是新课程的学生可能是在一个特定的缺点,因为参照群体必然是很小很可能是非典型的未来类相比。

既定标准的比较

等级可以通过比较学生与指定的绝对标准的性能,而不是用这样的相对标准与其他学生的工作来获得。在这种分级方法,教师有兴趣指示多少一组任务或思想的学生都知道的,而不是其他学生有多少掌握了该领域的更多或更少。一个“C”中的入门级统计数据可能表明,学生有描述和统计推断的最小的知识。更高的成绩水平将需要一个“a”。注意,学生的成绩取决于他们的内容的掌握程度;因而他们的同学的性能水平对期末考试成绩没有影响。有每级类别没有配额。这是可能的,所有的学生可以收到“一”或给定类“B”。 

分级的一些优点基于比较的绝对标准

  1. 课程目标和标准必然是明确并传达给学生。 

  2. 大多数学生,如果他们足够努力,并获得足够的指令,能获得高分。重点是实现课程目标,而不是对一个档次竞争。 

  3. 最终的课程成绩反映的当然目标的实现。等级指示“是什么”一个学生都知道,而不是他或她如何具有相对于参照组进行。 

  4. 如果他们帮助另一名学生与课程学习的学生不危及自己的品位。

分级的一些缺点基于比较的绝对标准

  1. 它是困难和耗时确定课程标准应该是什么发出的每一个可能的考试成绩。 

  2. 教师必须对学生和后续课程的必要前提知识的合理预期决定。没有经验的教练可能是在做这些评估是不利的。 

  3. 不能进行的课程成绩的含义完整诠释,除非主要课程目标也可提供。

基于相对学习提高和能力的比较

以下两个比较 - 与改善和能力 - 在分级学生有时被教官。还有涉及到这些比较它们的使用是大多数教育情况备受质疑这样严肃的哲学和方法论问题。 

相对于改善。 。 。

学生的成绩可以基于他们在比他们在课程开始时成绩等级的课程结束后拥有的知识和技能。大的收益分配,档次高和小的收益由低等级表示。谁进入课程的一些课前了解,窗台的学生明显受到处罚;他们有较少从课程中获得比做一个比较幼稚的学生。后测试预测试增益得分是更多的错误载货,从测量的角度来看,比任何其从中衍生的分数。虽然评估指令的影响时,增长固然重要,它是作为确定不是结束课程的能力课程成绩的基础不太有用。这反映了一个大学水平的课程成绩增长的价值可能是最小的。 

相对于能力。 。 。

课程成绩可以代表学生当然相对于学会了他们多少可以预期到学习,因为从他们的测量学术能力预测量。学生具有较高的得分能力(例如,在学习能力倾向测验和美国大学入学考试成绩)将有望实现比低的得分能力较高的最终考试成绩。当等级是基于与预测的能力,一个“高成就”和“后进”比较可以接收在一个特定的过程相同的级,但它们相对于课程内容能力水平可以是完全不同的。第一个学生可能没有准备采取更先进的课程,但第二个学生可能。一个课程成绩可以部分地反映了努力的教师认为学生已经投入到一门课程的数量。谁能够满足以最小的努力课程要求的能力高的学生将受到处罚,努力他们明显“缺”。由于字母等级本身并不能传达这样的信息,以能力为基础的分级的价值不保证其使用。 

单疗程等级应仅代表上面提到的几个等级的比较中的一个。期待一个课程成绩反映不止这些比较的一个太大的通信负担。谁愿意沟通不是相对组站立,或标的物的能力或努力程度更教师,必须找到其他方法来提供这样的信息给每个学生。这样做的建议是附近这本小册子第五节结束指出。 

III。基本准则分级

  1. 等级应符合本部门的做法,并在其中发生的分级制度。 

    Grading policies of the department, college, or campus may limit the grading procedures which can be used and force a basic grading philosophy on each instructor in that administrative unit. Departments often have written statements which specify a method of assigning grades and meanings of grades. If such grading policies are not explicitly stated or written for faculty use, the percentages of A's, B's, C's, D's, and E's given by departments and colleges in their 100-level, 200- level, 300-level and graduate courses may be indicative of implicitly stated grading policies. [Grade distribution information is available from all departmental offices or from Measurement and Evaluation  (M&E) of the Center for Innovation in Teaching and Learning (赌钱现金网), 333- 3490.] 

    学校规定鼓励统一的分级策略,使A,B,C,d或E的成绩将具有相同的含义独立学院或部门授予等级。在实践中等级分布按部门有所不同,由大专及以上在每个这些单位的时间。一个系或学院的分级标准通常是由其他单位校园众所周知。例如,“B”,在通过X部门给出的必修课可能表明该学生可能不适合在读研究生或相关领域的合格人选。或者,一个“B”由Y部门给出的必修课可能表明学生的知识可能是满足下一疗程。在一些“重点”课程的成绩也可以解释为学生的继续在该领域工作的能力的标志。在教员谁是不了解有关分级小道消息可以不知不觉做出有关学生误导性陈述或者也曲解接收到的信息。如果教练员的分级模式显着地从他人的系或学院不同,分级没有特殊类(例如,荣誉,补救)正在做的,教师应重新审视他或她的分级做法,一看就知道他们是理性的辩护。有时一个人教员的分级政策将显着不同于部门和/或学院的不同,还可以守得住。例如,部门和教师可以使用不同的分级标准,课程结构,似乎需要它不同于内部指引,或辅导员和部门可以容纳约分级的功能不同的想法分级计划。通常在这种情况下,一个满意的分级计划,可以算出。教师新来的大学能够与部门负责人关于特别课程的等级分配程序的建议进行磋商。测量和评价将与分级问题和程序教员请教。 

  2. 分级元件应产生准确的信息。
  3. 仔细笔试和/或分级作业。(作业文件,项目)是关键准确分级。因为它是不是习惯在大学阶段累积每名学生许多等级,每个等级具有巨大的重量,并应尽可能准确。计划不周的测试和任务增加等级将主要基于偶然性因素的可能性。一些教师认为,在大学教育的过程中,学生将获得更高等级的超值得和低年级,但不包括─值得相等数量。因此,最终的GPA的将是相对正确的。然而,鉴于许多方面课程成绩的使用,每个课程成绩,本身就是对学生和其他经常显著。没有考核力度,可以预期是完全准确的,但也有可取之处的努力来分配课程成绩最能准确反映每个学生的能力水平。 
  4. 分级计划应在每个学期开始时传达给类。
  5. 通过陈述分级程序在课程开始时,教练基本上是打“合同”有关每个学生将如何进行评估的类。合同应为学生提供的教练的期望一个清晰的认识,这样学生就可以构建自己的工作努力。学生应该被告知:这当然活动将在他们的最终成绩予以考虑;考试,测验,家庭作业,论文和项目的重要性或重量;和哪些主题是比其他人更重要。学生们还需要知道什么方法将被用来分配他们的课程成绩和课程成绩将代表什么样的比较。在有关课程的优先学期开始通知学生,教师鼓励学生学什么,他或她认为是有价值的。所有这些信息都可以作为有效的课程大纲或课程的一部分来传递。 
  6. 在分级过程中开头所述的计划不应该在没有考虑周到和完整的解释,学生们被改变。
  7. 用于分配过程等级应足够大的部件或元件的数量,以提高分级精度高..
  8. 从一个决策点,提供给决策者更多的信息片段,将更有信心可以有,这个决定将是准确的和适当的。这个原则同样适用于等级分配的过程。如果只有最后的考试成绩被用来指定一个课程成绩,等级的充足将取决于测试如何覆盖课程内容所有相关方面和2-3小时的过程中,学生在某一天通常如何进行期。虽然测试,测验,论文,项目和/或必须课程 - 特定需要演示的最小数量,每个教师必须努力争取尽可能多的相关数据,是合理可行的,以确保课程成绩将准确地反映每个学生的成绩水平。

IV。分配课程成绩的一些方法

各种等级的做法是由学院和大学教师使用。以下是更广泛使用的方法与每个相关联的优点,缺点和谬误的检查和讨论。 

加权分级元件并将其组合以获得最终的级等级通常基于一些分级组件(例如,考试,文件,项目,测验)的。教官经常希望更大的权重一些组件比其他人。例如,四个组合测验分数可以以相同的重量每4点小时考试成绩来估价。分配权重时,教练应该考虑的程度:
  • 每个分级元件措施的重要目标。
  • 成就可以与每个分级元件被精确地测量。
  • 每个分级部件测量的课程内容或目标的一个不同的区域相对于其他部件。

一旦它已经决定各分级元件应该有什么样的重量,教师应确保上述要求被实际使用。这个任务并不像它第一次出现那样简单。加权的一个极端的例子将说明这个问题。假设有40项考试和一个80项考试将被组合,以便它们具有相同的权重(50%至50%的总)。我们必须了解的分数或每次考试的变化(例如,标准偏差)的传播增加分数在一起之前。例如,假设在更短的考试成绩都相当均匀地分布在10-40范围内蔓延,并且在其他的得分都在75-80范围内。因为在80项考试很小的变化,如果我们只是增加每个学生的分数相加起来,分数在总的传播将是非常喜欢在第一次考试分数观察的传播。第二次考试将有很少的重量在总成绩。净效应是,如添加恒定值给每个学生的分数的40项考试;学生基本上保持相同的相对地位。 

 

考试没有。 1

考试没有。 2

东西的个数

40

80

120

标准偏差

7

3.5

 

理想的体重

1

1

 

测体重

2

1

 

乘以系数

1

2

 

新的标准偏差

7

7

 

实际重量

1

1

 

图1.以加权组合复合分数

The information appearing in Figure 1 will be used to demonstrate how scores can be adjusted to achieve the desired weighting before combining them. Exam No. 2 is twice as long as the first, but there is twice as much variability in Exam No. 1 scores. (This is the "observed weight.") The standard deviation tells us, conceptually, the average amount by which scores deviate from the mean of test scores. The larger the value, the more the scores are spread throughout the possible range of test scores. The variability of scores (standard deviation) is the key to proper weighting. If we merely add these scores together, Exam No. 1 will carry 66 percent of the weight and Exam No. 2 will carry 33 percent weight. We must adjust the scores on the second exam so that the standard deviation of the scores will be similar to that for Exam No. 1. This can be accomplished by multiplying each score on the 80-item exam by two; the adjusted scores will become more varied (standard deviation = 7). The score from 考试没有。 1 can then be added to the adjusted score from 考试没有。 2 to yield a total in which the components are equally weighted. (A practical solution to combining several weighted components is to first transform raw scores to standard scores, z or T, before applying relative weights and adding.) (Additional reading can be found in Ebel & Frisbie, (1991); Linn & Gronlund, (1995); and Ory & Ryan, (1993). 

分级后的权重已分配和合并计算分数为每个学生,教师必须改变编号分数为五个字母等级之一。有这样做的几种方法;有些人比其他人更合适。 

分配间隙方法

此广泛使用的分配试验或当然等级的方法是基于学生的学生考试分数的频率分布或帐簿的形式的相对排名。频率分布被仔细检查了间隙,其具有零频率几个连续分数。水平线是在所述第一间隙的顶部排出(“在这里是第一个的”)和第二间隙寻求。该过程继续,直到所有可能的等级范围(A-E)被识别。这种技术的主要谬论是对“机会”,形成缺口的依赖。差距是随机的,因为测量误差(由于猜测,写得不好的项目等)决定了其中的差距会或不会出现。如果从等效测试分数可以从同一组中获得,间隙很可能会出现在不同的地方。一些学生将获得高年级,有些人会得到更低的年级,和许多等级将保持不变。除非教练有更多的成绩数据重新评估边缘的情况下,很多学生可以看到自己的命运偶然比性能决定了。 

分级曲线上

分配基于组比较等级的这种方法是由需要建立任意配额每个等级类复杂。多大比例应该得到的? B的? D的?一旦这些配额是固定的,等级分配,不考虑性能水平。最高百分之十可以在大约相同的水平已经达到。那些谁“设定曲线”或“吹顶掉的曲线”仅仅是顶部组中;他们的等级可以是相同的,一个学生谁拿下20分低的。底部百分之五的可分配的F的,虽然底部百分之十五可在成绩比较难以区分。配额设定策略,从教练到教练和部门而有所不同,很少携带辩护理由。而一些教师保卫使用正常或钟形曲线作为用于设置配额,使用正常的曲线适当的模型是如使用任何其他曲线为任意的。这是极不可能的,我们的学院和大学的学生的能力和成就是正态分布的。分级曲线上是从一个角度讲师点有效。在其中在于所述方法的唯一优点。 

%的分级

任何形式的长期使用%的分级是值得商榷的。上的论文,测试,和项目的分数通常被转化到基于总的可能得分的百分比。那么%的分数被解释为内容,技能的百分比或知识在其学生有命令。因此考试的分数的83%意味着,学生知道这是由试验项目所代表的内容的83%。等级通常分配给使用类似于为分级的曲线,即任意设定标准的学生百分比分数,得分在100 93-得到的和85-92是AB,78-84是交流等这里的限制是上在评分范围,而不是谁可以赚取各等级的个体数目。应该为一个截止是92呢?为什么不是90?什么声音理由可以给出任何具体的截止?此外,它似乎在大多数情况下是站不住脚的,以设置保持不变通了培训班,几个连续的产品档次截止。它似乎站不住脚的教官截止上为每个分级元件,独立于其他的决定,以便为一个规模可能93- 100考试没有。 1,88-100用于造纸,87-100为考试没有。 2和90-100的最终检查。一些教师谁使用百分比分级发现自己处于困境时,在考试中获得了最高得分仅为68%,例如。考试的情况太困难吗?没有学生学习太少?是指令相对无效?时常,教师决定“调整”的分数,使得68%的被等同为100%。虽然调整可能导致有关各方松口气,新的得分基本上是考试内容由学生学到的百分比。考试成绩的83不再意味着学生知道考试内容的83%。 

的相对等级方法

使用组比较为分级当类尺寸足够大(也许35名或更多学生)以提供参考组代表学生通常登记在当然是适当的。下面的步骤描述了一种广泛使用的并且通常声音的过程:
  1. 转换原始分数在每个检查到一个标准分数(Z或T)通过使用平均值,并且从每个相应的测试标准偏差,设定的纸,或演示(参见附录B)。推荐标准分数,因为它们使我们能够用相同的或标准尺度测量每个分级元件上的性能。当相对比较要作出,这是不可取的原始分数转换成等级和平均成绩分开。这是因为成绩水平之间的区别将会丢失;作为学生被迫到几大类差异会融化在一起。 

  2. 重组合的标准评分前的各分级变量。例如,双两种考试标准分数和评分标准的纸张,三重期末考试评分标准,什么事都不做,以标准分数呈现。然后在总这些变量各自的权重为20%,20%,20%,30%,和10%。
  3. 添加这些加权分数得到复合或总成绩。 

  4. 通过列出所有获得-能够分数和接收每个学生的数量建立的总得分的频度分布。计算平均值,中位数和标准偏差(见附录B)。现已将迅速执行这些操作最计算器。 

  5. 如果平均数和中位数都在值相似,用于进一步计算的平均值。否则使用中位数。假设我们选择了中位数。标准差的一半加入到中位数和减去中间值相同。这些都是对C的范围内的截止点。

  6. 加上一个标准差为C的的上限截止找到A-B截止。从C的的下截止减去相同的值来查找d-F截止。 

  7. 使用任务完成或可重新评估模棱两可的案件分配或其他相关成果数据的质量的数量。在综合得分也存在测量误差!

教员将需要对值逻辑决定用来查找截止级(二分之一,三分之一,或标准偏差的四分之三,例如)。如何在当前类比较过去的阶级能力应在制定标准来判断。 B当而不是C被认为是平均等级,步骤5将确定A-B和C-B截断。第六步将相应改变。 

相对分级方法,如以上概述并非从限制自由所述一个;主观性进入过程的几个方面。但与此类似,并且其中一个在一流的会议充分地阐述一个系统的方法,不太可能会受到学生和教师之间反复无常的分级和误传的指控。 

一个绝对的标准分级方法

绝对是分级等级分配的唯一形式是与掌握或接近掌握教学和学习策略兼容。教师必须能够描述预期指令的末尾,以便能够确定分级元件和措施,建成后可进行性能评估学习者的行为。在为学生提供指导他们的学习和成就的措施(试验,论文和项目)从集合的目标设计教学目标。 

每次成就被测量,该分数与通过教师的一些标准或标准集进行比较。谁不进一步满足最低标准水平的研究,重写他们的论文,或使他们的项目更改学生准备再次评估。这个过程一直持续到学生符合由教师制定的最低标准。该标准是对这种分级方法的成功的重要关键。下面的例子示出了如何过程可以通过一步来实现步进:
  1. 假设测试已使用的目标,从指令的两个单位建造的。读取每个测试项目,并决定是否以最小的掌握学生能正确回答。对于简答题或短文的项目,决定多少理想的答案,学生必须提供证明最小掌握。做出主观决定,部分的项目是否措施在学生的学习程序的过程中或之后的课程后续单位的重要先决条件的基础上。 

  2. 的点的从上述步骤的总和表示用于掌握的最低分数。接下来,决定什么等级的标准分数应关联。 (假设我们的目的,该标准代表了C-B截止)。 

  3. 重新审视这些学生不一定像预期的正确回答,显示最小掌握项目。决定多少这些项目“一”学生应正确回答的。这些学生将表现出更高的指令非常充分的准备。 (此步骤可与步骤1同时进行) 

  4. 添加从步骤1和3的总数找到的标准分数的B-A级截止。 

  5. 每个标准得分以上述方式设定应该向下2-4点进行调整。这种调整需要测量误差考虑在内。它16.补偿的事实,作为测试构造函数,我们可以写成其中精心准备的学生可能会错过一些模棱两可或高难度的项目,由于我们自己的不足之处。 

  6. 考已被刻划后,使用标准分数分配“一”,“B”,和“c或更小”等级。谁赚“C或更低”的学生应给予两个星期内不同但等价形式的测试。一个标准分数必须为这个测试在步骤1中的学生谁得分标准以上最多可赚取“B”中描述的设置。那些谁不符合第二测试的标准可能会口头导师对他们掌握后续检查进行检查。 

  7. 重量根据在课程开始时确立的百分比从单独的考试,论文,演讲,和项目的档次。平均的加权等级(使用数值当量,例如,A = 5,B = 4,等等),以确定过程级。边界线的情况下可以使用从过程中附加的成绩数据进行复核。

诉分级与评估

应区分其指导员评估其用于确定课程成绩部件和部件之间进行。组件或有助于确定课程成绩应该反映每个学生在课程内容的能力变量。一年级的组成部分,应面向学术 - 他们不应该是愉快的个性或“好”的态度纪律的工具或奖励。学生谁在课程得到一个“A”应该在这过程中传授的技能和知识,牢固掌握。如果学生仅仅是学术上的边际,但非常勤劳,和谐,一个“A”级会产生误导,并会呈现一个打击,优秀学生在节目的动机。教师可以给许多特征或特征反馈给学生,但只有学习成绩组件应该在确定课程成绩中。

一些潜在的无效分级元件,下面考虑。虽然有些例外可以注意到,这些变量一般不宜用来确定课程成绩。 

上课

学生应该被鼓励,因为它假定讲座,演示和讨论将有助于他们的学习上课会议。如果学生错过几类,然后他们的考试,试卷的性能,和项目可能会受到影响。如果教师进一步降低,因为没有的课程成绩,教师基本上是提交此类学生“双重危险”。例如,教师可以说,考勤计数成绩的百分之十,但对于学生谁是经常缺席这实际上可以达20%。谁的经验类“切割”的一个很好的协议老师会检查他们的课堂环境和方法,以确定是否需要改变,并要求他们的学生为什么出勤率低。 

课堂参与

显然研讨会和小班取决于学生的参与在一定程度上为他们的成功。当参与是很重要的,它可能是适当的教师使用参与的分数。在这种情况下,教师应保持关于频率和参与的质量周报说明;等到学期结束和记忆严格依赖使一个相对主观的任务更加主观的。参与可能不应该在大部分课程分级然而,。占主导地位的还是外向型的学生往往取胜,内向或害羞的学生往往会失去。学生应该在他们的成就水平方面进行分级,而不是自己的性格类型方面。教练可能想给自己的个性,但分级的许多方面反馈给学生不应该这样做的手段。 

机械学

整洁的书面作业,在正确拼写和语法和组织能力都是值得的特征。他们是最职业的努力资产。到这个程度,似乎恰当的教师评估这些因素,让学生对他们的反馈。然而,除非课程目标包括在这些技巧的传授,学生不应该对他们的课程分级。学生的上一篇文章,考试成绩不应该由他/她一般拼读能力的影响,也不应该他/她的考试成绩。 

人格因素

大多数教师被吸引到学生谁是愉快,友好,勤劳,善良;我们倾向于那些具有相反的特性排斥。对某些人士可能有一流的工作干扰或有就业机会有限,在他们感兴趣的领域的程度,从教师建设性的反馈可能是必要的。议论的学生谁赚了“C”应该对课程内容的知识适量。他或她的个性的性质不会对获得的课程成绩直接关系。

教师可以而且应该评估他们的课程的学生表现的许多方面。然而,只应使用其涉及课程目标的评价信息来分配过程级。关于写作和口语技能,个性特征,精力和动机的判断应该在一些其他形式来传达。一些教师用简短的会议作此用途。人通过写在试卷或通过使用推荐的模拟信的意见交流。

六。分级在多段课程

一些相当独特的分级问题与方向和一个头教练的带领下,许多不同的导师讲授大多重切片的课程有关。在很多的这些情况有一个共同的课程大纲或大纲,常见的文本,以及一组常用的课堂测验。头教练往往担心分级横跨多个部分的标准和做法的潜在缺乏公平性。促进公平和平等,满足以下条件可能会被确立为课程计划的一部分,整个由首席指导老师学期监测:
  • 的数量和分级元件的类型(例如,纸,小测验,考试)应为每个部分是相同的。
  • 所有分级元件应该是相同的或在测量内容和难易程度方面几乎相等。
  • 部指导员的分级标准应同意被使用(例如,截止得分分级测验,纸,或项目;与在配制学期总分各成分中使用的权重;以及使用的测试题的难度水平)。
  • 评估程序应该是跨节是一致的(例如,以散文,论文,实验写起坐和演示文稿得分分配的方法)。

虽然所有这些条件可以在课程规划阶段加以解决,其实施可能是一个更艰巨的任务。成功实施需要部分教师和头部之间的教练妥协以及部分教师之间的精神。还需要由头部教练和建设性的反馈给教师教师实践频繁的审查。以下准则包含在跨越多个部分分级促进公平的建议:

  1. 建立在每门课程的部分常见分级元件,所有的部分教师应在对组件的数量和种类的课程开始同意使用。协议也应该在组件加权方案和每个课程等级(A,B,C等)最终达到的要求。
  2. 鼓励跨节教学充足,许多导师头分配相同的课程目标,大纲,讲义和讲义的所有部分教师。如果每个导师可以促进共同测试,测验,或项目建设,部分教师将变得更加意识到重要的课程内容和头教练的期望。这种意识将起到“规范”部分指令,也。
  3. 考试,测验或项目的给药前,所有教师应同意上建立字母等级截止分数。该组的共识有助于减少谁愿意不符合别人的标准“孤独的狼”的数量来规范评级程序的管理。
  4. 在情况下,特定部件的分级比客观的(例如,由个人判断更多的影响)更主观的,有组织的组做法有助于统一的评价程序中的应用。例如,头部指导员不妨的,b或c中的质量的项目的示例分发到部分指导员作为现有自身类的项目的分级模型。或者,教师组不妨通过实践循环和讨论他们的个人等级分级考试作文的堆栈。通过这样的练习组可参与彼此比较不同时间的评价做法,成为更均匀的教官。
  5. 在一个特定部分的任何评级或评估的变化应该在所有的部分来实现。

七。评估分级政策

  1. 教师可以用等级分布在同一个部门的同类课程比较它们的等级分布。关于等级分布信息可通过各个部门或通过在教学和学习中心,为创新的测量和评价。 
    例:
  2. 学生们认为,公平和明确的分级政策是教学质量的一个重要方面。下面的一组冰(教师和课程评价体系)的项目可以用来获得课程分级的学生的看法。项目都带有他们原来冰目录号*。

八。该中心在教学创新和学习(赌钱现金网)提供援助

Members of Measurement and Evaluation (M&E) and  Instructional Development are well prepared to discuss course grading policies and procedures with faculty who wish to review or change their grading procedures. To inquire about these services call Measurement and Evaluation (333-3490) or Instructional Development (333-3370). Measurement and Evaluation publishes a semi-annual newsletter called Measurement and Evaluation Q & A which discusses various classroom testing and measurement issues. Instructors wishing to receive this publication can contact M&E. 

HR

九。进一步阅读参考

  1. Dressel, P. L. & Associates. 评价高等教育。 Boston, Mass: Houghton Mifflin & Co., 1961. Chapter 8, "Testing and Grading Policies." 371.26 M585e* 

  2. Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1991). 教育要领 (第3版)测定。新泽西州Englewood Cliffs:普伦蒂斯霍尔,INC。,1979。第12章,“标记和标记系统” 371.26 eb3m * 

  3. 傅强恩,天。一种。在制定过程中的分级政策的问题。 国民 院校和农业期刊教师协会。 1977年,21,15-18。 

  4. 傅强恩,天。一种。方法上的考虑的分级。院校和农业期刊教师的全国性协会。 1978年,22,30-34。 

  5. Linn, R., & Gronlund, N. (1995). Measurement and assessment in teaching (7th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 

  6. Handlin, O., & Handlin, M. F. The american college and american culture: socialization as a function of higher education. Carnegie Commission on Higher 教育. New York: McGraw Hill, 1970. 

  7. 山,J。河测量和评估在教室里。美国俄亥俄州哥伦布市:查尔斯·。梅里尔出版公司,1976年第3部分,“分级和标记,” 178-260。 

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*杜威十进制数是那些由伊利诺伊大学图书馆使用。