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课堂测试分析
该程序分析数据,包括一个或多个测试分数。它可以差分加权的项目(例如,2分项目#1,3分项#2等),并接受阳性,阴性和小数分数。 

总产量由三个部分组成:统计数据的汇总,测试频率分布,学生成绩的列表。输出的任何一个或所有三个部分可以被印刷。第一部分由以下测试统计的总结:在测试中,平均值,中值,标准偏差,库德-理查森可靠性21(KR-21),测量的标准误差,可能的和获得的低的项目数和高分,和分数的数量。只有那些落在由用户指定的范围内的分数包括在分析中,以使得用户具有无视一定分数的选项。空白和无效得分(那些落在指定范围之外)进行计数,但在分析被省略。 (见上面提到的统计术语的定义的项目分析程序的说明。) 

总输出的第二部分显示的测试频率分布。原始分数从高分到低分排序,谁收到的给出评分,频率,累积频率测试总集团在相应的标准分,百分等级,人员百分比。所附直方图描绘得分在每个分数值的频率。 (见项目分析程序用于上述统计术语的描述。) 

总测试分析的第一两个部分可以整体进行处理,即,用于数据的整个班级或组。它也可以通过基团,如类部分处理。检验统计量的摘要和频率分布可以为每总方案一至十个测试分数进行处理。生和/或标准分数可以总结,任选施加权重给每个分数;检验统计量的一个新的摘要和频率分布将产生用于相加分数。因为不同的考试通常有不平等的标准差和不同数量的每个检查项目的,原始分数不能直接跨考试相比。当原始分数相加,以确定最终得分分布和等级,具有较大标准偏差的检查将始终携带最重量在确定最终得分分布。因为标准分是整个考试的可比性,强烈建议总结为标准分数,而不是原始分数或百分比分数。 

The third part of the TOTAL output is a listing of the students, sorted alphabetically or by student number. The raw score, standard score, and percentile rank for each test, and optionally for the summed raw and/or standard scores, is presented for each student. If grades are based on an examination score distribution, the summed raw score distribution, or the summed standard score distribution, or determined by assigning a certain proportion of the class different letter grades, then the assigned grades can print out in the listing of individual scores. However, this method of assigning grades is not recommended. Refer to Ebel & Frisbie (1986) or consult the staff of Measurement and Evaluation if you are interested in learning about valid grading practices. 

引用

Ebel, R.L., & Frisbee, D.A. (1986). 教育测量的要领 (第4版)。新泽西州Englewood Cliffs:普伦蒂斯大厅,INC。 
Gronlund, N.E., & Linn, R.L. (1990). 测量和评价在教学 (第6版)。纽约:麦克米伦。 
资源