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项目分析

项目分析输出由四个部分组成:测试统计,测试频率分布,项目表的五分之一,和项目统计的总结。这种分析可以用于整个类进行处理。如果是感兴趣的比较不同的测试形式的项目分析,然后进行分析,可以通过测试形式进行处理。测量和评估人员的划分可帮助教师解释他们的项目分析数据。

测试统计汇总

项目分析的一部分,我 由一个 Summary of Test Statistics (下载PDF).

测试频率分布

502 Bad Gateway|赌钱现金网

  1. 评分标准: 的原始分数,其设定的平均值等于500和标准偏差等于100的线性变换;在为500名学生正常得分分布多个标准评分范围通常为200和800(加上或减去平均值的三个标准偏差)之间的下降;对于少于30个学生类的标准得分范围通常在平均值的,即,一个范围的300〜700两个标准偏差之内。
  2. 百分等级: 谁获得,成绩大于给定的分数加一半谁收到给出评分个人的比例较低的个体百分比。此举标志着一个组内的人的相对位置。
  • 频率:

    502 Bad Gateway

  • 累积频率:
  • See sample Test Frequency Distribution (下载PDF)

    Item difficulty and discrimination: Quintile table

    该项目的分析输出,一个项目的五分之一表中,第三部分可以在输出的一部分的第四帮助解释。第四部分比较项目的响应对每个项目的总得分分布。谁得分在考试作为一个整体高或低的学生之间的良好的项目区分。为了比较在不同的考试学生成绩等级,分数分布划分为五分之二,五分之一或。第一第五包括谁是第81和第100个百分位数之间得分的学生;第二第五包括谁是第61和第80百分位数之间打进,等学生。当得分分布歪斜,学生超过五分之一可以具有给定的五分之一内,并且作为结果的分数,学生小于五分之一可以另一五分之一内得分。该表指示了样本大小,分布的比例,并且各得分第五内的范围内。

     

    * * *  MERMAC -- TEST ANALYSIS AND QUESTIONNAIRE PACKAGE * * *

    THE 五分之一 GRAPH AND MATRIX OF RESPONSES
    APPEARING WITH EACH ITEM ARE BASED ON THE
    STATISTICS INDICATED IN THE TABLE BELOW:

    五分之一
    样本量
    比例
    分数范围
    1
    128
    0.21
    77 - 92
    第2
    127
    0.21
    70 - 76
    第3
    121
    0.20
    64 - 69
    第四
    121
    0.20
    56 - 63
    第5
    106
    0.18
    24 - 55

    Interpreting item statistics

    MERMAC Test Analysis & Questionnaire Package 下载PDF

    在输出的左侧的五分之一图表显示谁答对的项目每个第五内学生的百分比。好了,鉴别产品在其中谁在考试获得高分的学生回答正确的替代频率高于谁没有对考试成绩很好的学生。因此,散点图图形应形成一条线从底部左角要图形的顶部右手角落。在样品输出项1示出了这种类型的正的线性关系的一个例子。在样品输出项目2还描绘了一个鉴别项;虽然几个学生回答正确的项目,学生在第一第五回答它正确的频率要高于学生在分数分布的其余部分。第3项表示较差的项目,该图显示的分数分布的五分之四的正确反应的五分之二的比例之间没有任何关系。但是,很可能,这个项目是由教练miskeyed - 注意,选择B的响应模式。

     A. Evaluating Item Distractors: Matrix of Responses

    在输出的右手侧,由五分之四的响应的矩阵示出的学生谁回答每个替代和谁省略项每个第五内的频率。这些信息可以帮助指出什么错误选项,或不正确的选择,都没有成功,因为:(1)他们不是似是而非的答案,很少或根本没有学生选择的替代方案(参见方案d和e,第2项),或(b)太许多学生,特别是学生分布的顶部五分之四,选择了不正确的替代,而不是正确的响应(见备选方案b,第3项)。一个好的项目将导致学生在顶部五分之四回答正确的响应频率比学生在较低的五分之二,学生在低五分之三回答不正确的替代频率比学生在顶部五分之二。响应的矩阵打印在右边项目的正确反应,并且包围在括号中的矩阵正确的响应。

    B. Item Difficulty: The PROP Statistic

    谁回答每一个替代的和谁省略项学生的比例(丙)被印刷的第一行的矩阵下方英寸该项目难度的科目样本谁答对项目中的比重。为了获得学生的分数的最大差价,最好使用具有中等难度的项目。难度适中,可以定义为中间点满分和机会得分之间。对五点的选择项,难度适中的水平是0.60,或0.50和0.70之间的范围(因为100%正确的是完美的,我们预期集团20%的盲目猜测正确回答的项目)。

    评估项目的难度。 在大多数情况下,项目过易或太难无法学生的成绩水平之间充分歧视。在样品输出第2项是个例外;虽然题目难度是0.23,该项目是一个很好的,区别之一。第4项,每个人都回答正确的项目;该项目的难度为1.00。这样的项目不区分好的和差生之间的一切,因此没有统计到考试的有效性作出贡献。但是,如果教师的目标之一是检查所有学生掌握一定的基本概念,如果检查是足够长,以含有足够数量的歧视项目,那么这样的项目可以保留在考试。

    C. Item Discrimination: Point Biserial Correlation (RPBI)

    Interpreting the RBI statistic. T他点的每个替代biserieal相关(rpbi)并省略印刷支柱行下面。它表示该项目的响应和该组内的总测试得分测试,即之间的关系,它测量的项目的区分能力。它被类似地解释,对其他的相关系数。假设试验总分准确测试组中个体之间的区分,那么高的积极rpbi的正确的反应将是最挑剔的项目。也就是说,谁回答正确的响应学生考试得分也不错,而学生谁没有回答正确的响应并没有在考试取得好成绩。这也是有趣的检查rpbi对项目分心,或不正确的选择。总得分和替代的选择之间的相关性相反,预计为不正确的与正确的选择。其中,高正相关需要的正确替代的rpbi,较高的负相关关系是良好的牵的rpbi,即谁与不正确的备选答案的学生并没有在考试总成绩好。由于与一个二分变量(响应VS替代的无应答)时相关联的连续变量(总检查得分)发生的限制,可能的最高rpbi是0.80,而不是为一相关的1.00的通常的最大值。这个最大rpbi直接由项目难易程度的影响。的0.80最大rpbi值与中等难度级别的项目发生;进一步难易度从任一方向的中等难度水平,天花板较低和偏离rpbi。例如,最大rpbi为的0.10或0.90难度等级约0.58。因此,为了最大化项目区分,中等难度等级的项是优选的,虽然容易,不易物品仍然可以辨别(见样品输出第2项)。

    Evaluating item discrimination. 当教师检查项目的分析数据,该rpbi是一个重要指标在决定哪些项目是鉴别和应当保留,并且其项目不辨别和应该由一个更好的项目(其他内容考虑一边)进行修改或替换。的五分之一图表还示出项目反应和总分数之间的这种相同的关系。然而,rpbi是这种关系的更精确的表示。具有0.25或更低的rpbi的项目应认真修订或缺失进行检查;与0.40及以上rpbis项目是很好的鉴别。注意,所有的项目,不仅是那些与rpbis低于0.25时,可以得到改善。通过五分之四所有项目的响应的矩阵的检查可能指出弱点,如难以置信干扰项,可以通过修改项被减小。

    重要的是要保持该项目的统计功能不应该删除或保留某个项目的唯一基础是很重要的。课堂测试的最重要的品质是它的有效性,对哪些项目衡量相关任务的程度。执行统计较差的项目可能会被保留(也许修订),如果他们符合在使用过程中的具体教学目标。表现良好的统计但不涉及具体教学目标的项目要认真进行重新使用之前进行审查。

    引用

     

  • 吉尔福德,J。页。 pshychometric方法。 New York: McGraw-Hill, 1954.
  • Gronlund, N. E. & Linn, R. L. (1990). Measurement and evaluation in teaching (第6版)。纽约:麦克米伦。
  • 奥斯特林德,S。学家 构建测试项目 Norwell, MA: Kluwer Academic Publishers, 1989.
    Thorndike, Robert L. & Hagen, Elizabeth. Measurement and evaluation in psychology and education (3rd ed.). New York: John Wiley & Sons, 1969, Chapters 4, 6.