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激励学生

几位老师将同认为,积极进取的学生更容易教,他们学习更多不同意。作为教师,我们希望所有的学生来激发学习学习的缘故,我们的教学会鼓舞他们成就的新高的教室。如果我们的学生似乎更感兴趣的是知道什么是在测试或主张加分或两个我们再失望了。在现实中,我们的学生带到了教室的各种动机驱动的和广泛的注意力,承诺和时间要求。今天我们面对的学生优先考虑和存在的挑战自律当家人,朋友,课外活动和工作的所有争夺他们的注意力。

有效的教师知道学生配备了自然的学习欲望。他们也意识到,学生拿出一个信念,即老师负责通过提供一个促进学习动机教室环境,从本学期最后的第一天继续兴奋窃听到的是自然的愿望。

很多学生认为好老师“激励”他们(svinicki,2004年),这些教师往往收到项目,如高一学生评级:教师促使我做我最好的作品;激起了我的好奇心;鼓励我说出自己的意见或经验;并强调学习,而不是测试或等级。以下是一些策略,“好老师”的使用来激励学生。

规划因素

确定课程目标和学习目标

花时间确定将促进显著和持久的学习课程目标。让他们了解他们,欣赏他们的重要性,并知道在哪个成功的方式,与学生讨论这些目标。

计划三个重要任务维度

困难: 更困难的任务是与具体的短期目标可以实现。确定什么样的学生可以与来自老师或同伴的帮助或指导独立完成的范围内。它提供的支持是很重要的;例如,打破任务分成步骤,造型,指导和提示。

关联: 帮助学生发现在材料的个人意义和价值。

  • 想方设法帮助学生投入使用的材料。
  • 利用学生的现有需求。
  • 找到并使用有意义的,有趣的,和有关学生的生活和/或未来职业的例子。
好奇心/不协调/新奇: 是什么让你的领域令人兴奋?你在你的领域的专家是怎么想的和方法的问题?
  • 讨论或展示有趣的“大问题”,或者当前的问题是,在你的领域的专家感到棘手。
  • 计划,促进材料的自然特别感兴趣的实地考察,演讲嘉宾,和其他活动。

学生之间的互动因素

知道你的学生

除了自己的名字和经验,确定他们的技能和知识。一种方式是通过课堂评估技术(CAT)的背景知识探头(交叉和安杰洛,1993年)。这一策略使用短简单预测试,以确定学生已有的学科知识,并愿意继续到一个新的水平。

营造出温馨的学习环境

使学生感到舒适和重要。确定具体的方法,通过让你的职业热情表演。例如,说明你的研究,以学生或描述的方法,使你的领域是相关的最新新闻。

设置和沟通的期望

“研究表明,教师的期望对学生的表现产生巨大的影响”(戴维斯,1993年)。热情,制定切合实际和适当的目标,并提供足够的挑战。通知您的这些目标和战略课程中的成功的学生。

鼓励学生彼此良性互动

课堂应该是开放的,积极的,接受的讨论和分歧。合作学习促进内在动机和扮演时,要求学生解释和互相学习发展批判性思维技能的作用。此外,学生发展社区和承诺给对方的感觉。

学生评估/反馈因素

提供反馈意见

反馈必须是频繁的,早期的,建设性的,明确的,并且依赖于努力。反馈必须提供,学生表现良好以及如何改善信息。使有关任务或性能,而不是对个别学生的意见。

增加成功的概率

使用的策略,如最低下探测试成绩,提供了实践考试和对齐作业,作业和考试难易和含量水平降低考试焦虑。此外,通过提供审查会议和学习指南的帮助。

使用适当的分级

利用分级的绝对或掌握标准而不是相对尺度(“曲线上的分级”),这倾向于促进竞争和低自我效能。用成绩来惩罚学生减少的内在动力,如服用远点遗漏或迟到的论文。

提供一些选择和控制

让学生有机会做出选择和体验这些选择的后果。让他们有一流的项目,并在选择一些主题的课程选择。他们提供的自主感。

读数

  • Cross, K. P., & Steadman, M. H. (1996). 课堂教学研究:实施教学的奖学金. 旧金山:乔西低音。
  • Cross, P., & Angelo, T. (1993). 课堂评价技术:对高校教师的手册. 旧金山:乔西低音。
  • 戴维斯,B。 G。 (1993)。 教学工具. 旧金山:乔西低音。
  • Salisbury-Glennon, J. D., Young, A. J., & Stefanou, C. R. (2001). 创造了在大学课堂动机和自主学习情境。 杂志上卓越的大学教学,12(2),19-35。
  • svinicki,米。 d。 (2004年)。 学习和动机在高等教育课堂. 博尔顿,MA:安克。