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实验课

为让学生积极参与到学习过程中一个常见的方法是通过实验课。虽然常常与理工科相关,实验课可以通过谁希望创建,让学生在物理通过积极实验或勘探领域概念配合的环境中的任何教练可以使用。许多学习目标,可以通过实验课授课。例如,通过实验室工作经验的学生可以做到以下几点:

  • 开发的概念更深入的了解。
  • 经验现象直接。
  • 连书本知识到现实世界的应用。
  • 应用概念新情况,解决真实的问题。
  • 培养思维能力(关键,定量,定性)。
  • 开发数据分析能力。
  • 开发实验技能(例如,设计,观察和使用设备)。
  • 培养沟通技能,包括那些参与分组工作。
  • 制定该领域的研究表示赞赏。

实验室类被设计用于多种用途,并了解学生在实验室做细节学科之间有所不同。然而,三个普风格实验室指令可以说明性described-,查询和发现。

说明性指令

也被称为传统或核对指示,学生遵循从教师或手动调查特定主题或做一个试验方向。在这些实验中,学生核实的结果,这通常与预期的结果进行比较。给予学生的详细说明已经获得这些实验中,绰号“菜谱实验室。”这些实验室的设计与整个教师或学生几乎没有变化,大规模实施。说明性实验室从事学生在较低水平的认知过程(记忆,理解和应用)。

探究性教学

也称为开放式调查,这是解释性指令相反。学生有一个一般性的主题,决定要检查哪些问题,并设计程序可循。而这种风格已经显示出促进改善对科学态度的指令,它可以压倒谁在该领域经验有限的学生。学生应该这样想的专家。它也可以是很难在典型的大学设置来实现。

发现指令

也被称为引导探究,这种风格结合说明性的,在探究性教学的感性搜索的控制。下面的说明,学生产生成果,他们能感应开发的一般原则。而更容易为新手执行,这些实验室仍然需要超过说明性实验室更长,允许学生将无法发现的一般原则的可能性。

示威记

而演示不是实验室类本身的和,示范可被视为使实验室到讲座。示威中,学生们预测论证的结果,并讨论了观察可以提高学生对概念的学习。在另一方面,简单地观察演示对学习的影响很小。

读数

  • 委员会本科生科学研究。 (1997年)。 科学教学重新考虑:一本手册。华盛顿特区:国家科学院出版社。
  • lechtanski,诉湖(2000年)。 对于化学探究性实验。纽约:牛津大学出版社。
  • 麦克德莫特,L。 C。 (1996)。 通过物理探究:介绍了物理学和物理科学。纽约:威利。
  • Wankat, P. C., & Oreovicz, F. S. (1993). 教学工程。纽约:麦格劳 - 希尔。