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领先的讨论

通过吸引学生讨论,教师可以帮助他们想想以前未曾探索的方式主题,学会评价自己和他人的观点,阐明需要澄清什么,他们学到的还是什么,甚至提供动力研究主题的更多(mckeachie和svinicki,2014)。以下是有效的课堂讨论的一些建议:

创造有利于讨论的教室环境。

学生们更容易参加,如果他们觉得受到其他学生接受和体验类(麦格林,2001)的归属感。您可以通过问候学生每天推动这项工作,帮助学生获得在学期开始做暖场活动互相认识,学习学生的名字,并以积极的方式呼吁他们。如果可能的话,可前后级与他们交谈。

与在例交互档位各种讨论起动的制备。

这里有一些你可能想要尝试(mckeachie和svinicki,2014):

  • 开始共同体验,有事您的学生可以涉及到。你可以使用一个示范,一个电影剪辑,卡通,故事或轶事,个人经历,或摘录已分配的读数。
  • 先从争议; 选择与你所教的材料适合的问题。尝试使用的争议,将来自两个观点引起讨论;当每个人都在一个位置一致,没有什么讨论的余地。
  • 带着疑问打开;这可能是最常用的技术,但若要有效,就需要仔细规划。

保持你讨论通过良好的提问策略移动。

这里有一些考虑:
  • 写出课前的关键问题 (通常被称为脚本),您要问的学生,这样的调查是绝不含糊。 准备用盛开的分类为框架有效的问题。 准备重复和/或重新改写问题。它可能是问自己有用的,“什么样的反应是我可能从这一问题得到什么?”
  • 准备打破你的问题倒 成学生不回答第一次事件更简单的问题。这种方式可以频频“把学生备份”到复杂的问题,你原来问。它也可以帮助你建立学生语境框架,使他们能够更好地了解您的问题。
  • 结合静音(或等待)的时间,让学生思考他们的反应。 典型地,三到五秒就足够了;更复杂的问题可能需要更长的时间。当学生有沉默的时间来制定一个答案互动显著增加。
  • 有一个计划,以纳入未参与者; 总是会有谁往往讨论过程中是被动的学生。这可能是因为无聊,准备不足,被动的一般习惯,文化规范,或者是在他们的同龄人(mckeachie和svinicki,2014)的前尴尬恐惧。你可以帮助学生成为参与者通过一流的会议期间建立参与的期望,创造熟悉和接受的环境。一种技术,鼓励大家参与是使用亚组:让学生讨论成对或小团体的问题。他们常常感到自由回答的问题,如果他们知道别人分享自己的观点。
  • 让学生写出的答案,问题或问题。 给他们一个设定的时间响应(一到两分钟通常是不够的)。这种技术有三个重要的学习原则考虑:它迫使你一个等待时间;它给学生思考的时间;作为结果,他们感到更舒适的共享答案。
  • 意识到和监控您的面部和身体姿态 当你提出和回答问题。非语言的手势,如建立目光接触,用心倾听,微笑,点头认可,并在房间里移动(向学生要进行交互的人)帮助你显得更平易近人,并邀请。
  • 找到一个合理的方式来反对和纠正学生 所以你不要疏远他们。学生往往不懂或玩世不恭的讽刺。它可能会出现您有在他们的牺牲一个笑话。通过发展提出和回答的是鼓励和尊重问题的一种方式,可以建立一个安全的环境,这是相互作用所必需。
  • 提供有效的反馈和确认学生捐款 通过突出显示是有益的或有见地的意见。

准备如果不用太长或下车的轨道,切断了讨论。

同时,不要害怕让你觉得这是一个学生去题外话“教学的时刻。”用好过渡带来的讨论回到正轨。

预计,一些学生不会读了分配。

规划出一个办法来防止这种常见的情况成为一个问题。一些策略包括:

  • 让学生在最后的问题 一类周期,并要求他们寻找在读下一个类的答案。
  • 让学生阅读材料 并写了一个或两个问题(也许这是他们想澄清)。这些可以在下次上课的时候被打开英寸
  • 使用一分钟纸 在技​​术类的开始。让学生写或总结(一两分钟)的阅读,或者是什么的要点一个或两个点击杀了他们最。
  • 有一个故事开始的类, 轶事,或一般的问题,是有关的和有趣的所有学生。那么你可以Segue公司进入阅读或材料在课堂上被覆盖。

有关讨论中最后一句话:与讲学,你是在完全控制,你知道你要去哪里,以及到底有多少,你可以在允许的时间内覆盖。但与讨论,你是更可靠的理由。这种缺乏控制,可以让你在第一着急,但实际上,你可以学会放松,感觉舒适与引导讨论的能力,并享受这种类型的类提供了机遇和挑战。虽然你可能无法覆盖尽可能多的材料,人们可以在基于演讲类,讨论的有机性质可以为您的学生的学习经历。

读数

  • 戴维斯,B.G. (2009年)。 教学工具。加利福尼亚州旧金山:乔西低音。
  • 弗雷德里克页。 (1981年)。可怕的讨论:十种方法来启动。 提高高校和
    大学教学,29(3),109-114
  • 麦格林,A.P. (2001年)。 对高校教学成功的开端。麦迪逊:阿特伍德出版。
  • McKeachie, W. J., & Svinicki, M. (2014). 教学技巧:策略,研究和理论的高校教师。波士顿:霍顿米夫林。