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课堂评价技术(猫)

Classroom Assessment is a systematic approach to formative evaluation, used by instructors to determine how much and how well students are learning. CATs and other informal assessment tools provide key information during the semester regarding teaching and learning so that changes can be made as necessary. "The central purpose of Classroom Assessment is to empower both teachers and their students to improve the quality of learning in the classroom" through an approach that is "learner-centered, teacher-directed, mutually beneficial, formative, context-specific, and firmly rooted in good practice" (Angelo & Cross, 1993, p. 4).

在他们的著作, 课堂评估技术,安杰洛和交叉描述了收集学生,以提高其学习信息50个课堂评价技术(CATS) - 简单的工具(手段,形式,策略,活动)。猫是简单的设计,管理和分析,并在自己的学习涉及学生的好处。他们一般是不分级的,嵌入在类的经常性工作匿名在课堂活动。 50只猫被分为三大类:

  • 评估课程相关的知识和技能技巧
  • 评估学习者的态度,价值观和自我意识的技术
  • 用于评估学习者反应指令的技术

易于使用的猫的例子

  • 分纸和泥泞点,最有名的和最简单的猫,被用来评估课程相关的知识和技能。
  • 用一句话总结 挑战学生回答问题:“谁做什么给谁,何时,何地,如何,为什么?”关于特定主题,然后合成这些答案到一个单一,内容翔实,语法,长句总结。它可以让你了解如何简明,彻底,并创造性的学生可以总结在一个给定话题的大量信息。该格式允许您快速,轻松地扫描和比较回应。这猫给学生使用的技术为“分块”实践的信息,其冷凝成更容易处理,并回顾,并使其更容易为他们召回信息时,相关位。使用方法:
  1. 选择的一个重要课题,你的学生已经在你的班级最近研究以及您希望他们学会总结。
  2. 学生应该被告知回答的问题,“谁做/做什么给谁,何时,何地,如何,为什么?”有关的话题。提供与问题的矩阵(“谁?”“做什么?”等),使得它更容易为学生创造了一句在网页的左侧列出。有些话题不适合描述这种格式,你可能需要创建一个不同的模式,比如,“如何谁做什么?为什么?”
  3. 那么学生应该把他们的回答到下面给出的模式的语法的句子。
  4. 自己练的任务,以确保您能连贯地总结主题一句话。
  5. 您可以通过标记每个组件(谁,什么,怎么样,等等)以零,检查,或正评估他们的反应。那么你可以做一个矩阵来代表全班同学的响应。这会告诉你,如果学生们有一个更困难的时候,例如,在回答“如何”和“为什么”的问题不是“谁”和“什么”的问题。
  • 当然,相关的自信心调查 被用来评估他们的学习技能和课程内容的能力学生的信心水平。这一点尤其重要,要知道在某些特定的环境:学生的数学技能,他们在公共场合讲话的能力,他们的运动能力,等等​​。当你知道了学生学习的信心水平,以及影响他们的信心,就可以构建任务,从而树立信心。使用方法:
    1. 重点是在过程中成功的重要技能或能力。
    2. 弥补问题,以评估学生的自信心有关这些技能或能力。
    3. 创建一个简单的调查,收集数据。例如:如何自信,你觉得你会能够做到这个课程结束下面?每个,表示:非常有信心,一定程度上,不是很,一点都没有信心
      1. 手感舒适的健身房锻炼,和/或在公共场所运行。
      2. 在30分钟内跑三英里。
      3. 保持你的锻炼计划了一年的班结束后。
    4. 让学生在几分钟内做出回应。一定要告诉他们的是,调查是匿名的。
    5. 总结数据是清点响应对每个问题的一个简单的过程。
  • 阅读等级表和分配评估用于学习者反应评估指令。阅读评价张是短暂的,简单的评价表,学生响应其指定的路线阅读填写。目的是为您提供对学生的课程阅读的评价反馈。您可以使用此猫找出读数如何激励的,有趣的,明确的,有用的是你的学生。分配评估要求学生考虑分配给它们的值作为学习者。您可以使用此技术来看到从学生的角度看作业;获得难易程度的反馈,学习价值,项目/任务的感兴趣程度;并激励学生,因为他们知道他们将有机会评估任务完成作业。使用方法:
    1. 确定你为什么要让学生打分课程阅读或评估的作业,然后写会引起你想要的信息了几个问题。

      阅读等级表

      • 你花了多少时间阅读这项任务?
      • 如何有用的是帮助您了解的话题/概念这个阅读作业?
      • 多么有趣(或清除等)是阅读?为什么?

        分配评估:(约一流例题)

      • 你有什么喜欢的例子问题?

      • 谁做你不喜欢的例子问题?

      • 你会建议什么样的具体变化,以提高典型问题?

    2. 做一个简单的评估表,并把它给学生在课堂上或家庭作业来完成。
    3. 用他们的意见,以改善您使用分配。然而,不要求对分配/读数,你是不愿意改变的反馈。

一个更复杂的猫的一个例子

  • 概念图 图纸或者示出的精神连接,学生之间做出在课堂上,他们已经学会了其他概念的主要概念强调。这种技术提供了学生的概念图式的可观察和评估的记录(协会的模式,他们做出与给定焦距的概念)。概念图让你发现的关系网,你的学生带来手头的任务,他们的出发点,并比较两者的相关概念关系到你自己的理解。通过从字面上拉他们做概念之间的联系,学生获得了他们的连接使更多的控制。他们可以审视自己的概念的网络,他们的地图比较那些同行和专家,并作出明确的变化。这只猫提示学生考虑自己的想法和概念是如何相关,并认识到这些关联是可以改变的。有些同学会发现这个活动充满挑战,甚至令人沮丧。 (注:有与样品概念图在网络上这个话题的资源)。使用方法:
    1. 选择一个概念,是理解的过程和相对丰富的概念连接作为刺激使用或起点的概念图都很重要。
    2. 上课前,创建自己的概念图,以确定该主题适合于映射过程。
    3. 继续有你的学生画自己的地图,无论是个人或团体。给他们的指示,并显示一个概念图的一个简单的例子。
      • 开始头脑风暴了几分钟,写下词汇和短语密切相关的刺激过程。
      • 借鉴基础上头脑风暴概念图,将刺激的中心和画线其他概念。它可以大致如下与轮辐的车轮,或者它可能采取其它形式,例如地理地图,分层图表,流程图等
      • 在初级协会草图之后,继续前进,如果适当补充关联的二级甚至三级水平。
      • 确定其中的各种概念都彼此相关的方式和写这些类型的连接的概念的线关系。
    4. 您可以将学生的地图比较,以你自己,意识到他们可能会出现不同的元素和关系。

读数

  • Angelo, T.A., & Cross, K.P. (1993). 课堂评价技术:对高校教师的手册。旧金山:乔西低音。