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创建教学大纲

教学大纲的质量是教与学的质量,这将发生在过程分离(Woolcock,2003)的一个相当可靠的指标。因此,教师理应使构建高品质的教学大纲的努力。这一努力的结果可以受益教练以及他或她的学生。

A syllabus lets students know what the course is about, why the course is taught, where it is going, and what will be required for them to be successful in the course (Altman & Cashin, 2003). By clearly communicating expectations, instructors can circumvent a whole host of student grievances and misunderstandings during the semester. It also shows students that you take teaching seriously (Davis, 1993). Finally, remember that your syllabus may be some students' first exposure to your course, and its contents may determine whether or not they take the course.

The process of developing a syllabus can be a reflective exercise, leading the instructor to carefully consider his or her philosophy of teaching, why the course is important, how the course fits in the discipline, as well as what topics will be covered, when assignments will be due, and so on (Eberly, Newton, & Wiggins, 2001; Grunert, 1997). This can be an enlightening experience that results in an improved course. The syllabus is, thus, both a professional document and a personal document. When a syllabus reflects the instructor's feelings, attitudes, and beliefs about the subject matter, teaching, learning, and students—as well as setting out the “nuts and bolts” of the course—the syllabus can serve as a guide to the instructor as much as a guide to the class (Parkes & Harris, 2002).

 

注意: 在伊利诺伊大学的课程全部教官 预计将提供一个大纲 给学生讲明学生学习效果的期望。

目的和教学大纲的内容

The purpose of the syllabus should drive the decision as to what content to include. Three major purposes that a syllabus should serve are as a contract, a permanent record, and a learning tool (Parkes & Harris, 2002). In many cases, items are essentially required—especially for General Education courses, according to the 教务长的一般教育课程指引办公室.

教学大纲作为合同

教学大纲应该为清场的规则。它应该提出什么期望在学期中发生的,描绘的学生和教师的职责,并描述适当的程序和过程的政策。要做到这一点,一个大纲应包括以下内容:

  • 主题和读数按顺序覆盖日期
  • 重要的日期(例如,分配截止日期,考试日期和节假日除外)
  • 标准和标准分级分配
  • 如何最终级将与范围的每个字母等级和是否加号/负号将被使用的击穿来计算描述
  • 在后期分配,不完整的任务和修订政策
  • 学术诚信政策(见 学生代码,第1条,第4部分)
  • 出勤政策(见 学生代码,§1-501)
  • 住宿政策对学生有特殊需求(见 在DRES网站上的导师信息页)
  • 预期课堂互动。例如,你可以指出你将在整个学期在工作组的形式引入主动学习策略,课堂写作作业等,或者如果你解决争议的话题,你可能想展示一些讨论的指导方针。

教学大纲,作为永久记录

教学大纲应该成为问责制和文档功能。它应该记录什么满身是一门课程,在什么水平,什么样的信贷。这样的课程包含的教师,课程和项目评估有用的信息,从而可以在课程等同转移的情况下,认可程序及连接有用。要做到这一点,一个大纲应包括以下内容:

  • 基础课程的信息(当然由数段,标题,学期,会议时间,日期,地点,格式)
  • 导师信息(姓名,职务,职级,办公地点,办公室电话号码,电子邮箱)
  • 课程内容的描述
  • 课程目标和目标(与专业标准如适用)
  • 所需购买的课程。您可能还需要注意别的地方文本将可用(例如,图书馆,网络,电子储量)
  • 前和合作的必要条件的课程(不只是课程;预计什么技能也)
  • 姓名和联系助教信息

教学大纲作为一种学习工具

教学大纲应该帮助学生成为在使用过程中更有效的学习者。而许多这些项目都没有在伊利诺伊要求教学大纲,增加他们可以大大提高学生的学习材料的能力。要做到这一点,一个大纲应包括以下内容:

  • 导师联系方式(办公时间,可用性约会,在此期间其学生可以期待通过电子邮件回复,电话号码)
  • 概念结构用于组织的过程中,为什么它的组织方式是
  • 教师对教学内容,教学和学习理念
  • 相关性和课程对学生的重要性(例如,过程如何融入院系的课程,为什么学生想学的内容)
  • 可以帮助学生学习校园资源(辅导,写作,咨询等)
  • 学生工作量的估计
  • 提示对于如何学习,记笔记等。

看到建议必需和建议的信息,包括在使用教学大纲中的清单 该组织的指导方针和教学大纲的内容.

链接

资源

  • 里士满一个。秒。 (2016)。 构建以学习者为中心大纲:一个教授的旅程 (想法纸60)。曼哈顿,堪萨斯:思想中心。
  • Anderson, L., & Krathwohl, D. (2001). 对于学习,教学和评估的分类法:教育目标盛开的分类法的修订。纽约:艾迪,韦斯利朗文。
  • 戴维斯,B。 G。 (1993)。 教学工具。旧金山:乔西低音。
  • Eberly, M. B., Newton, S. E., & Wiggins, R. (2001). 教学大纲为以学生为中心的学习工具. 一般教育杂志,50(1),56-74。
  • Grunert O.Brien, J., Millis, B.J., & Diamond, R.M. (2008). 课程教学大纲:学习为中心的方法。旧金山:乔西低音。
  • Parkes, J., & Harris, M. B. (2002). The purposes of a syllabus. 学院的教学,50(2),55-61。
  • woolcock,米。学家诉(2006年)。 构建教学大纲.providence,RI:布朗大学,哈里特W上。谢里登中心的教学和学习。

读数

  • 棕色,大卫克。 (2001年11月)。最泥泞点。 校园技术。从//campustechnology.com/articles/2001/11/the-muddiest-point.aspx检索
  • Novak, G. M., Patterson, E. T., Gavrin, A. D., & Christian, W. (1999). 刚刚在时间教学:融合与网络技术的主动学习。新泽西州:普伦蒂斯大厅。