Teaching & Learning
teaching_learning_banner
主要环节
订阅电子报

注册 接受教学的新闻和事件

小组学习

关于学习,学习两个被广泛接受的原则建构自己的知识和学习本质上是一个社会现象,支持使用组学习。在小团体的工作提供学习者有机会阐明观点和理解,揭示假设和误解,并与他人谈判创造产品或达成共识。小组活动让学生发现在内容更深一层的含义,提高思维能力。最有效地利用小组工作的是它使学生与被发人深省,难以理解,或有多种解释更高层次的内容。

学习过程

The terms collaborative learning and cooperative learning are often used interchangeably, but a distinction is helpful. Collaborative learning highlights the contributions of individual group members, stresses the sharing of authority, and leads to dialog and consensus building on topics without a clear right and wrong answer. Group governance and group processing remain in the hands of the students (Panitz, 1997). Cooperative learning is often thought of as a subset of collaborative learning that involves more teacher intervention. The instructor designs the task and a group structure for accomplishing the task, including the assignment of roles to group members. Students then interact under specific conditions set up by the teacher: positive interdependence, face-to-face interaction, individual account ability, collaborative skills, and group processing (Johnson, Johnson, & Smith, 1998). Both collaborative and cooperative learning can take place with informal and formal groups, however both settings will require that the instructor plans carefully how the assignment is designed, monitored, and assessed.

组结构

短期组

这些都是暂时的组,花费在人员分配到组,进入组或分配角色很少或根本没有时间。他们最后一次会议或更低,用于确保学习认知过程和参与。一些非正式的短期团体活动包括以下内容:

  • 认为,对股: 学生有一个提示(一个问题,问题,视觉等),并要求独立思考的提示,并记下想法。学生进而形成对,谈他们的反应,并制定共同应对。一些对被称为上总结他们对课堂讨论。
  • 认为对的方: 与上面相同,但有两个对生加盟,共同分享和比较的结果,而不是移动到了一个小组讨论。
  • 把对你的邻居讨论: 学生“变成邻居”和头脑风暴回答问题或讨论一个解决问题的办法。请学生回答。问类的谁同意或与不同意的答案举手。
  • 对-和比较: 在演讲一两到三分钟的休息期间,学生形成对和交换意见,通过添加信息,或根据需要重写修正的音符。
  • 小团体作业检查: 有学生单独做功课类之外。当天的作业是由于在课堂上,让学生组成小组,然后他们的答案比较分配。学生每组必须同意对答案,并与他们的个人工作一起把一组解决方案。

一些短期的集体活动需要更多的结构和规划。这些包括以下内容:

  • 拼图: 当一个主题或问题非常复杂,涉及到多个视角这种结构是非常有用的。每个组成员花费了问题的一部分责任,与谁具有相同的责任(专家组)其他组同学见面,然后教他或她的部分原始组的成员。
  • 圆桌会议: 该组被给予提示后,小组成员轮流记录被快速地从一个构件传递到下一个对指定的时间量在单页上的提示的响应。
  • 发送-A-问题: 问题或问题是由组或由导师确定。各组提出这些问题或问题的解决方案。
  • 二元对立的文章: 以响应指定的阅读,每个学生写的作文题,并对该问题模型响应。上课时,学生构成对,交流,问答题,每写他或她受到质疑自发响应。成对比较的两个问题的模型响应自发反应。

长期群体或团队

这些基团是由讲师形成,并且可以呆在一起的时间(周或甚至整个学期)到更广泛的任务或项目上工作延长的时间。一种类型的正式群体是学生团队稳定,在主要课程项目的工作,往往涉及到同行评价组。入门与组织长期组项目的一些具体建议包括以下内容:

  • 开发该项目的明确说明和你的期望。
  • 决定什么样的团队组合是该项目的关键。
  • 打破项目分解成更小的部分,建立一个时间表,并具有团队对他们的学习和它们如何作为一个团队提交进度报告。
  • 为学生提供团队项目的理由。包括价值作为一个团队工作的说明和目的,并建立了团队应该如何协同工作的指导方针。
  • 建立团队项目将如何分级清晰和公平的准则。

球队阵型

这取决于你的目的使用群体。团队通常都有谁是你分配给该组随机或故意三到五年的学生。顶峰的项目可能需要的学生的数量较多。一般不建议学生选择的组。

随机选择

您可以通过形成以下任何一种方法的随机团队:

  • 简单地让学生“圈对你的邻居”或“三的形式队。”
  • 统计截止24名学生将通过从一个计数过六个形成四组。所有的人都会成为一个组等。
  • 使用颜色编码卡或打牌,学生拿起卡作为他们进入类,并用相同的颜色(或相同数量的)所有学生一起工作。

教练选择的球队

更长或更复杂的项目,教师可能要创建一个学生分配到基于能力,实力,经验,性别,种族,或一些其他特征不同的群体异质性的团队。教官先了解学生,然后根据计划组建团队。你可以了解你的学生中的一个或多个以下几种方式:

  • 收集学生数据表,其中包括以下内容: 
    • 当然,相关的信息:在学科采取专业,课程
    • 经验:工作,旅游
    • 个人信息:他们居住的地方,电话号码,电子邮件地址,兴趣
  • 管理与项目有关的问题的调查问卷: 
    • 优势:自评与计算机,写作,组织能力
    • 学习方法
  • 让学生准备一份简历。当学生很可能已经准备了简历这样做可能是最合适的。

读数

  • Cooper, J. (2003). Group formation in cooperative learning: What the experts say. In J. L. Cooper, P. Robinson, & D. Ball (Eds.), 在高等教育小组教学:从过去的经验教训,对未来的愿景 (第207-210)。斯蒂尔沃特,行:新论坛按。
  • cuseo,J。湾(2002年) 点燃学生的参与,同伴交往,和团队合作:具体合作学习结构和协作学习策略的分类 斯蒂尔沃特,行:新论坛按。
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998). Cooperative learning returns to college: What evidence is there that it works. 变化,30(4),27-35。
  • Millis, B. J., & Cottell, P. G., Jr. (1998). 合作学习的高校教师。凤:羚羊按。