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刚刚在教学时间

刚刚在一次教学积极通过两步系列学习活动的学生包括在学习过程中。在第一步中,学生完成一套有针对性的活动,课堂外(通常通过交互式网页文件),并提交其工作的教练。在第二步中,教师(下一讲之前,往往只是个小时),收集学生的反应和识别的理解和误解区域来调整下一课,使学生可以在这些特定的接收特定‘刚好及时’反馈区域。

刚刚在时间教学的目的是鼓励更多的学生的责任,学习类以外的内容,最大限度的类时的效率,以允许内容更有针对性和更有意义的阐释,并有更多的时间进行互动和讨论。谁使用只是在实时教学还发现,他们的学生更积极,更感兴趣比他们将在一个更传统的讲座(诺瓦克,帕特森,gavrin,和基督教,1999年)教师。

因为很多学生不会去读一本教科书,但他们将观看视频或收听MP3,许多教师都选择使用短视频讲座(通过YouTube)或播客(通过iTunes U)作为学习过程的起点刚刚在一次教学。

例如,假设每个星期后,你的学生已经完成了他们的阅读,但你的演讲之前,你想知道到底是什么议题给学生最麻烦。那么你可以关注类上需要特别注意这些方面。维克森林大学的大卫·布朗建议使用“泥泞点”技术讲座之前。他用简单的电子邮件,收集学生的回答,但也有其他的方式来完成它。

一些教师已经使用伊利诺伊罗盘(UIUC的安装Vista的的WebCT的)和 引用维基百科,但你可以实现与任何课程管理系统同样的效果。

  • 创建分配下拉框。给它一个标题(比如,“第4周的泥泞点”),然后键入一个问题(例如,“你通过这一周的阅读工作,什么时候你了解最少?”)。同时设置截止日期和截止日期到4小时左右你的类符合之前。
  • 接下来,这些类满足前两个小时左右,收集所有的响应。每个学生都已经变成一个段落或这么想着“大声”关于读数。 WebCT的允许你创建一个“打印视图”。这给你一个什么样的学生最关心的,你可以很容易地撇去简要清单。

布朗教授解释了他如何使用学生的回答:“我使用‘泥泞点’反应的变化。如果一半的学生专注于一个特定页面,全班期间可能专门澄清了这个问题。如果一个通道仅由一个学生提到的,我可以具体准备响应为学生和避免使用类时间”(2005)。你可以想像其他的可能性也是如此。

如果你等级呢?也许,如果你的学生完成它认真。也许你只需要提供原创或强烈的批判性思维的额外信用。谁使用只是在实时教学给予“完成点”,而不是点的准确性或内容许多教师。如果你教一个班有太多的学生可以轻松地阅读和您的讲座之前作出响应,您可能希望全班分成组和旋转哪一组每星期被指控的责任。

这种使用课程管理系统是通过电子邮件进行的改进,因为它允许课程管理系统来完成大部分谁已经转向在作业跟踪管理工作,并收集所有的响应转换成一个可读的文件,这样你可以专注于教学。你能使用的调查在伊利诺伊州指南针做到这一点?当然,除了这将是匿名的,所以你不能轻易个别学生做出反应,如果你想。你能使用一个测验?是的,但你必须年级的答复之前,你可以显示它们。会发生这种事在讨论板?当然,如果你打算给学生的帖子进行回复,并让它们彼此响应。

您可以使用讨论工具来创建周刊“泥泞点”的话题,让学生协作贡献,辩论,然后提名其前三大泥泞点(特别是如果你教小班有先进的学生)。教师只需要登录并查看该系列中的最后一个职位,通常总结和确认类共识,如果共识是你追求的。这需要对学生的部分更多的准备时间,但它可能会更多地参与还清。

你可能还要求学生等各类问题。什么是最能挑逗点?什么章从这一周的阅读是最重要的政治学的历史?从本周的电影是什么景象,我们应该一定要专注于上课吗?但是,请确保您的问题让你看到你的同学都知道。例如,让学生来解决,你看到的只是答案将不提供作为一个深思熟虑的真/假的问题尽可能多的有用信息长期复杂的数学问题。

新技术提供了许多选择,结构,你和你的学生如何准确沟通。他们还邀请我们重新思考新的方式老的教学问题。

读数

  • 棕色,大卫克。 (2001年11月)。最泥泞点。 校园技术。从//campustechnology.com/articles/2001/11/the-muddiest-point.aspx检索
  • Novak, G. M., Patterson, E. T., Gavrin, A. D., & Christian, W. (1999). 刚刚在时间教学:融合与网络技术的主动学习。新泽西州:普伦蒂斯大厅。