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提问策略

规划问题

在课堂有效提问会话需要提前准备。而一些教师可熟练即席追问下,很多人发现这样的问题有措辞的问题,按照逻辑顺序没有组织,或者不要求学生使用所需的思维能力。

各级各类问题

质疑应该用来实现明确的目标。一个教练应该问,这将要求学生使用他或她正在尝试开发思维能力的问题。 布卢姆的分类 是从下订购的思维能力较高,其中每级需要的它下面的技巧学生掌握一个等级制度。它不是必需的,一个教练能对每个问题在特定级别分类。该分类被引入作为一个工具,它是用于定义各种思维能力教师从学生的期望,并帮助建立教师的目标,他或她提出的问题之间的一致性很有帮助。

人们经常提到“下级”和“更高层次”的问题或行为,而不是分配一个特定的水平,这些问题或行为。较低级别的问题通常是在分类的记忆,理解和应用水平,最适合:

  • 评估学生的准备和理解
  • 诊断学生的强项和弱项
  • 审查和/或内容汇总

更高层次的问题,涉及到分析,评估,或创造的能力,以及最适合:

  • 鼓励学生思考更深入和批判
  • 解决问题
  • 令人鼓舞的讨论
  • 激发学生寻找自己的信息

通常,教师将变化的单个类周期内的问题的水平。例如,教师可能会要求更高层次的问题,“如何写作和给定的论文的论文的风格有关?”一旦她让学生响应不足或不正确这个问题,她可能会要求较低的问题,检查学生是否知道和了解的材料。例如,她可能会然后问,“是什么的定义 论文的声明?”或‘什么是不同的写作风格的一些特点?’

除了要求各级分类的问题,教师可能会考虑他是否被要求关闭或开放性问题。一个封闭的问题是一个用于其中有可接受的答案,其中大部分将通常由讲师可以预期的数量有限。例如,“什么是一个形容词的定义是什么?”一个悬而未决的问题是一个其中有许多可以接受的答案,其中大部分将不会被教练可以预期的。例如,“什么是形容词的例子吗?”

开放式和封闭式的问题可以在分类中的任何级别中:

 

低等级

更高层次

关闭

什么是细胞分裂的阶段?

给了你之前的医疗数据,你会说这个病人陶醉或糖尿病患的反应?

打开

什么是形容词的例子吗?

都有些什么,我们可能解决能源危机的办法?

步骤规划问题

  • 决定你的目标或目的的发问。你的目标应该帮助你确定你会问什么问题的水平。
  • 选择问话的内容。选择你认为重要的,而不是琐碎的材料。学生将学习和了解基于问的问题。不强调不太重要的材料误导他们。
  • 问需要扩展响应,或者至少是“内容”回答问题。避免可以回答问题,“是”或“否”,除非你要遵循更多的问题,探讨推理。
  • 直到你在课堂上都相当熟练的质疑,你应事先编写的主要问题。这就是所谓的“脚本”。安排你的某种逻辑顺序列表(特殊到一般,低到高的水平,相关内容的顺序)。你应该在质疑过程中想到的额外的或更好的问题,您可以灵活添加这些或代替它们为某些计划的问题。然而,有一份问题清单准备将有助于确保你问适合您的目标和代表性的重要物质的问题。
  • 词组您的问题,这样的任务是明确给学生。诸如“什么外交?”不要经常导致生产力的回答和讨论。 “那我们说的化学键合?”太一般了,除非你只追求学生记住任何材料进行审查。
  • 您的问题不应该包含的答案。避免隐含响应的问题,当你真正寻求从类的答案。如一个问题:“我们不都认为这篇文章的作者夸大橙剂的危害,加强他的观点?”不会鼓励学生应答。
  • 规划您的问题时,试图预测可能的学生的回答。预计学生的回答应该在你的规划有助于迫使你要考虑的措辞是否准确,是否问题集中在你心里有目标,以及是否有足够的灵活性,允许学生表达自己的话的想法。你可以考虑以下几点:
    • 什么是可能导致学生不正确的答案的一些典型的误解?
    • 我要求打开或关闭的问题?
    • 做我学生期待什么类型的响应,一个定义?例?解?
    • 将我接受学生回答语言还是我期待教科书的话还是我自己的条件?
    • 将我的策略是怎样的处理不正确的答案?
    • 我该怎么办,如果学生不回答?

处理学生对问题

课堂互动的一个重要方面是在教师处理学生的回答方式。当一个教练问一个问题,学生可以回应,问一个问题,或给予任何答复。

处理学生对问题

课堂互动的一个重要方面是在教师处理学生的回答方式。当一个教练问一个问题,学生可以回应,问一个问题,或给予任何答复。

策略,当学生使用回应

  • 加强: 教师应以鼓励未来的参与,加强以积极的方式学生的回答和问题。教师可以通过使积极发言,并积极利用非语言沟通加强。适当的非言语反应包括微笑,点头,保持目光接触,同时非言语不当反应包括看笔记,同时学生说话,看着板,或波状起伏的论文。增强件的类型将由确定:
    • 答案的正确性。如果学生给出的答案是脱靶或不正确的,教师可能需要略微应答响应,然后想办法帮助学生提供一个正确的答案。教师可以使用的策略,如探测,释义,或要求以不同的方式的问题。
    • 次学生回应的数量。教师可能要提供学生从来没有谁在课堂上反应了比别人谁往往更响应增强。

      一定要改变各种口头陈述和非语言反应之间的加固技术。尽量不要通过过分赞美每一个学生的留言过度使用钢筋在教室里。学生们开始质疑加固的诚意,如果每一个响应同样影响或以同样的方式加固。

  • 探索:  学生的初始响应可以是肤浅的。教师需要使用所谓的探测,使学生初步探索评论的提问策略。探头是让学生更多地参与对自己和其他学生的想法批判性分析非常有用。探针可用于:
    • 分析学生的说法,让学生了解基本的假设,或证明或评估的声明。 讲师: 都有些什么,我们可能解决能源危机的办法? 学生: 我想通过公用事业公司看向高峰负荷定价有较大的运动。 讲师: 什么假设你作出有关消费行为时,你认为解决方案?
    • 帮助学生演绎的关系。教师可让学生去判断他们的发言的影响还是比较和对比的概念。 讲师:是什么在为给定的课程成绩的一些优点和缺点? 学生1:等级可以为人们学习的动力。 学生2:上档次压力太大导致一些学生放弃学习,冻结,一片空白。 讲师:如果这两个说法是正确的,你能做出动机和学习之间的关系是什么概括?
    • 让学生澄清或寻求更多信息,阐述自己的意见。 讲师: 能否请你进一步发展你的想法吗? 你能提供这个概念的例子吗? 学生: mulvaney 顾问 顾问 很明显,该机组已经疯了。 讲师: 什么是疯狂的法律定义? 学生: 这是违反正当程序。 讲师: 你能解释一下为什么吗?
  • 调整/重新聚焦: 当一个学生提供了出现断章取义的响应,教师可以重新聚焦,以鼓励学生,以配合正在讨论她的内容响应。还利用这一技术将目光转移到一个新的话题。 讲师: 这是什么意思,以美元贬值? 学生: mulvaney 顾问 顾问 嗯 - 我真的不知道,但并不意味着,嗯,一块钱不就因为它曾经去?这是否意味着它的贬值? 讲师: 好了,让我们来谈谈另一个概念了一点,那就是通货膨胀。如何通货膨胀影响你的美元?

为应对学生的问题策略

存在这样的教师可以从学生的问题作出回应许多方面。然而,所有的策略开始这一重要步骤: 听学生的问题。你肯定之后,你明白的问题,确保其他同学都听过,而且明白的问题。然后用下面的策略之一进行:

  • 自己回答这个问题。这种策略是最好的,当你有剩余的一流一点时间。这种方法的缺点是,你不鼓励学生与学生之间的互动和自主学习。
  • 重定向问题的类。这一策略有助于鼓励学生与学生的互动和对教师的所有信息,减少依赖。
  • 试图帮助学生回答自己的问题。这可能需要通过相关先前了解到的信息提醒提示。或者这种策略可能需要您问学生一个较低的水平,问题或相关的问题,开始他的思维过程。这一策略的优势,如重定向,是,学生可以学习寻找答案,以他自己的问题,而不是依赖于教师的过程。危险的是,这个过程可以令人尴尬左右威胁该生将太吓倒要求在未来的问题。显然有些人的同情心被称为使用该策略时。
  • 要求学生下课后停下来讨论这个问题。当学生提出复杂,切线问题或当学生显然是唯一一个谁不明白一个点,一个简单的答案并不明确它对于学生这种策略是最合适的。即使在这种情况下有使用这种策略的风险。学生可以在课堂提出问题吓倒。教师可能会认为只有当实际上是一个多的学生有同样的问题提问学生不明白。
  • 学生指的是资源,她可以找到答案。
  • 推迟的问题,直到一个更合适的时间,如果这个问题没有连接到你覆盖材料。 一定要注意的问题和学生,并返回到问题 在更适当的时间。

无论你使用哪种策略,你应该解决的问题后还给学生,并确定响应是否满足了学生。

如果你不知道答案的学生的问题 从来没有假答案。承认你不能回答这个问题,然后选择这些策略或者其他你认为合适的一个:

  • 请同学们在课堂上是否能回答这个问题。下课后大部分时间你应该试图确定所提供的信息是否准确或基于声音的推理和可信的消息来源遵循此。
  • 无论是提出计划获得证据回答问题或要求学生提出的问题可能是如何进行调查。
  • 如果可能的话,建议资源在那里学生可以找到的信息。资源可以从社会的书面材料,另一个教师或工作人员,学生,或某人。
  • 志愿者给自己找到了答案,并报告给类。请确保你实际上的答案返回,如果你选择了这个选项。

策略,当学生不响应使用

  • 重定向: 当学生回答一个问题时,教师可以要求另一名学生在他的声明发表评论。使用这种技术的一个目的是为了让更多的学生参与。这种策略也可以用于允许学生纠正其他同学的不正确的陈述或其他学生的问题作出回应。 讲师: 阿里,你用标志的评论同意吗? 讲师: 从你的经验,阿伊莎,并什么维托说似乎是真的吗? 讲师: 李,你能不能给我帕特提到的概念的一个例子?
  • 改述: 当学生提供了一个不正确的响应或无响应被用于这种技术。而不是告诉学生,她是不正确或呼吁其他学生,教师可以尝试的三大战略之一:
    • 教师可以尝试改写这个问题,以使其更清晰。这个问题可能已经很差措辞。 Instructor: 什么是神经症?  学生: mulvaney 顾问 顾问 (没有反应)  讲师: 是什么一个神经质的人的识别特征?
    • 教师可以提供一些信息,以帮助学生想出答案。 讲师: 多远有球在3秒后倒下? 学生: mulvaney 顾问 顾问 我不知道。 讲师: 让我们打破的问题,安。我们如何测量距离?
    • 教师可以向下打破问题成更容易管理的部分。 讲师: 什么是小儿麻痹症的流行病学? 学生: 我不确定。 讲师: 什么是“流行病学”是什么意思?
  • 使用“等待时间”: 可能对学生的参与震撼效果的一个因素是时间问问题,做别的东西(呼吁学生或重新措辞的问题)之间的教练暂停的量。课堂提问和信息处理的研究表明,学生需要至少三秒钟理解一个问题,考虑现有资料,制定一个答案,并开始做出回应。相比之下,同样的研究证实,平均而言,一个任课老师允许的等待时间不到一秒。后教师进行了培训,使的等待时间三到五秒在教室下面的显著变化发生(从罗,1974年):
  • 谁没有响应调用时,减少学生人数。
  • 不请自来的,但适当的反应的数量增加。
  • 学生回应的长度增加。
  • 其中使用的证据进行推理学生语句的数量增加。
  • 从被老师认​​定为少能增加学生的响应数。
  • 学生与学生互动的数量增加。
  • 学生提问的数量增加。

让等待时间后,学生的反应或问题也产生了课堂互动显著的变化。最显着的变化是,教师教学做出错误更少特点是不合逻辑的或不适当地回应学生意见。

在另一方面,过多的等待时间也可能不利于学生的互动。当似乎没有人能够回答的问题,更多的等待时间不一定会解决这个问题。专家说,在等待超过20-30秒,被认为是由学生惩罚。的部分需要等待的时间量问题时教师要求和学生特点的水平取决于诸如与内容和过去的经验与所需的思维过程的了解。